“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明?！?/p>
京中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們從未停下學(xué)習(xí)的步伐，學(xué)校也始終重視教師各方面能力的提升，不僅內(nèi)部對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，還會(huì)派老師參加外部高級(jí)研修班，著力打造一支師德高尚、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、充滿(mǎn)活力的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。
計(jì)海燕老師是我校小學(xué)部的一名語(yǔ)文教師，在一次研修學(xué)習(xí)后，分享出自己的“研學(xué)日記”，以下是她分享的內(nèi)容：
首先，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓我走出固有的工作圈，到課改前沿去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在江蘇第二師范學(xué)院為期九天的學(xué)習(xí)中，跟隨著14位專(zhuān)家和導(dǎo)師，學(xué)習(xí)了新的教育理念，感受了富有活力的一線課堂，讓我對(duì)于今后的教育教學(xué)工作有了重新的思考?，F(xiàn)將自己的收獲以及最新的課改信息與大家分享：
一、專(zhuān)家們的風(fēng)采
▲江蘇第二師范學(xué)院文學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授陳進(jìn)武——《繪本閱讀與兒童文學(xué)教學(xué)》
▲南京師范大學(xué)教育學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)政治學(xué)博士后，三級(jí)教授——《十九大精神與師德建設(shè)》
▲南京市寶船小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師江和平——《教學(xué)設(shè)計(jì)，再走一步》
▲南京大學(xué)文學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師沈章明——《語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織》
▲江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師周婷校長(zhǎng)——《語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)背景下“教什么”和“怎么教”》
▲南師大附中新城小學(xué)西南校區(qū)校長(zhǎng)宋運(yùn)來(lái)——《全批全改作文的困境與突圍》
▲“全國(guó)小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作聯(lián)盟”發(fā)起人，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師郭雪萍校長(zhǎng)——《長(zhǎng)辮子老師的創(chuàng)意寫(xiě)作課程》
▲朱崇才：南京師范大學(xué)教授——陳獨(dú)秀《小學(xué)識(shí)字讀本》與當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)
▲南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師駱冬青——《漢字蘊(yùn)含的美學(xué)》
▲江蘇第二師范學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院黨委副書(shū)記潘文——《語(yǔ)言文字規(guī)范和應(yīng)用》
▲江蘇第二師范學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院黨委副書(shū)記潘文——《語(yǔ)言文字規(guī)范和應(yīng)用》
二、名校的引領(lǐng)
1、行知小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)
▲主題活動(dòng)落地
▲傳統(tǒng)文化滲透
▲校園文化豐富多彩
2、新城小學(xué)南校區(qū)
▲視野開(kāi)闊的引領(lǐng)
▲傳統(tǒng)文化活動(dòng)的豐富
▲行走中的閱讀
▲班級(jí)風(fēng)采展示
▲無(wú)處不在的數(shù)學(xué)激趣
1、?注重閱讀是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石
課堂教學(xué)是給予學(xué)生閱讀之法，我們最終的目的是讓學(xué)生能借助方法自主閱讀。那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能拋開(kāi)課外閱讀，局限于課本，而是以課外閱讀為基，文本教學(xué)為輔，二者形成合力，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生的提升和發(fā)展。
江蘇師范學(xué)院的陳進(jìn)武教授在《繪本閱讀與兒童文學(xué)教學(xué)》的專(zhuān)題講座中提到：統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。新編語(yǔ)文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。
其中，繪本閱讀走人我們的視線，越來(lái)越受到關(guān)注和重視。它也將成為閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一股新力量。
2、以故事為脈絡(luò)建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程
江蘇省特級(jí)教師江和平校長(zhǎng)在《教學(xué)設(shè)計(jì)，再走一步》的專(zhuān)題講座中，為我們分析了“故事”在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要作用。
⑴?畫(huà)故事，讓兒童的敘述“可視化 ” 。畫(huà)故事，讓識(shí)字不多的低年段學(xué)生，找到了表達(dá)的路徑，在畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)中率性而為,?更契合低年段學(xué)生思維、想象、寫(xiě)話的特點(diǎn)。
⑵接故事，讓兒童的想象“作品化”。接故事，指在情境中，或續(xù)接作家作品的某一部分，或續(xù)接教師示范寫(xiě)作的某一段落，或續(xù)接現(xiàn)實(shí)事件中的某一環(huán)節(jié)等。這一形式“邀請(qǐng)”學(xué)生不知不覺(jué)走進(jìn)故事之中，書(shū)寫(xiě)其中一個(gè)或多個(gè)片段。
⑶編故事，讓兒童的思維“個(gè)性化”。故事來(lái)源于生活，又飛翔在生活之外。編故事，激活了兒童思維，富有挑戰(zhàn)性。
3、優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂的“四大”意識(shí)
⑴課程意識(shí)——從“教課文”走向“教語(yǔ)文”
課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境 四個(gè)因素的整合。（“教材無(wú)非是個(gè)例子”） 按部就班、照本宣科、亦步亦趨、毫無(wú)特色的課，不是好課。（ “教課文”） 反之，無(wú)視文本、天馬行空、任意發(fā)揮的課，也不是好課。（冷落、架空、曲解文本）教師一定要意識(shí)到“教什么”“學(xué)什么”，比“怎樣教”、“怎樣學(xué)”更重要。
⑵角色意識(shí)——教師是“ 反思性實(shí)踐者”、“學(xué)生平等者中的首席”
如果沒(méi)有教學(xué)前的反思，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)就無(wú)法做到舉一反三、觸類(lèi)旁通；教師要對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察，并作出準(zhǔn)確判斷；如果沒(méi)有教學(xué)中的及時(shí)反思，根本無(wú)法完成真正意義上的“啟發(fā)”與“開(kāi)導(dǎo)”。
“學(xué)生平等者中的首席” ，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)中“學(xué)生的成功感”重于“教師的成功感”。而“首席”意義在于：教師要把好課堂教學(xué)的脈搏，妥善解決“氣氛活躍”與“課堂秩序”的矛盾；正確處理“用教材教”與“脫離文本”的矛盾；客觀對(duì)待“自主探究”與“課時(shí)任務(wù)”的矛盾。
⑶問(wèn)題意識(shí)——課堂教學(xué)要以問(wèn)題為紐帶
新課改理念：“沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是成功的課堂”
“問(wèn)題”——教師：設(shè)疑、啟疑、答疑
學(xué)生：懷疑、質(zhì)疑、解疑
“結(jié)果”與“過(guò)程”、“學(xué)習(xí)”與“思考”、“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”、“繼承”與“創(chuàng)新”
——有前者而無(wú)后者、重前者而輕后者的課，是嚴(yán)重違背新課程精神實(shí)質(zhì)的課 。
⑷效率意識(shí)——語(yǔ)文課要講究精、氣、神
精——精當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，精選的內(nèi)容，精心 的設(shè)計(jì)
氣——民主的氣氛，生活的氣息，創(chuàng)新的氣魄
神——形象要精神，講授要傳神，聽(tīng)課要入神
4、作文教學(xué)的落實(shí)與改革
宋運(yùn)來(lái)校長(zhǎng)，一個(gè)讓兒童對(duì)作文著迷的著名特級(jí)教師，在《全批全改作文的困境與突破》的專(zhuān)題講座中，他先對(duì)于全國(guó)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的分析，然后全面細(xì)致并毫無(wú)保留傳授了一些小學(xué)作文批改的方法。對(duì)于各式各類(lèi)的學(xué)生的作文，有一個(gè)好辦法，就是“欣賞”。
江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，“全國(guó)小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作聯(lián)盟”發(fā)起人，“長(zhǎng)辮子老師”郭雪萍為我們帶來(lái)了全新的作文教學(xué)體驗(yàn)。
⑴?潛“心”引導(dǎo)，首先重視教師的示范
這個(gè)“教師”并不是狹義的我們，而是書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)生大量閱讀。古今中外，文史哲藝，甚至政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等內(nèi)容也要涉獵，她要求學(xué)生視野要寬，路子要野，生活體驗(yàn)要深，知識(shí)面要廣。寫(xiě)作是一輩子的事，積累和經(jīng)驗(yàn)尤為重要。
⑵隨“心”而動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)
早在1919年初，葉圣陶先生就提出： “理真”、“情切”、“意達(dá)”。 1924年，葉圣陶先生在《作文論》中更具體地提出了“求誠(chéng)”的主張。作為教師的我們要意識(shí)到最真實(shí)的，就是最動(dòng)情的！學(xué)生的思想，比文采更重要！
⑶用“心”比較，明確寫(xiě)作的分級(jí)目標(biāo)
第一學(xué)段（1—2）年級(jí)寫(xiě)話：
a、對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。
b、在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
c、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。
第二學(xué)段（3—4）年級(jí)習(xí)作：
a、樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。
b、觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或音響最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。
c、能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。
d、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。
e、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
f、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16詞左右
第三學(xué)段（5—6）年級(jí)習(xí)作：
a、懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。
b、養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
c、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文。
d、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
e、習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
⑷匠“心”獨(dú)運(yùn)，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)需
教師的巧妙設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)，一步步走來(lái)，寫(xiě)作將成為他們的一種習(xí)慣，表達(dá)將成為他們的快樂(lè)。
四、成長(zhǎng)路漫漫，潛心修行才能為師
▲修煉的路上我們并不孤單
▲只有學(xué)習(xí)，才能提升
▲學(xué)校的每一個(gè)角落都可以是孩子學(xué)習(xí)的課堂
我們通常要求孩子們：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。作為教師，更應(yīng)該具有這樣的吃苦精神和品質(zhì)。作為一線教師的我們，學(xué)習(xí)的道路還很漫長(zhǎng)，成長(zhǎng)之路一定充滿(mǎn)了艱辛，但我們作為教師，只有一條路不能選擇，那就是放棄的路；只有一條路不能拒絕，那就是成長(zhǎng)的路。
愿我們所有的老師，保持一顆學(xué)習(xí)心，堅(jiān)持一顆上進(jìn)心，在成長(zhǎng)的道路上不斷前行。
